11 El apoyo de la Comisión Europea a la elaboración de esta publicación no constituye una aprobación de su contenido, que refleja únicamente la opinión de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en ella. Número de proyecto: 2020-1-RO01-KA226-HE-095434 adecuado de estos datos, las partes interesadas en la educación pueden tomar medidas y seguir un enfoque eficaz (Klašnja-Milićević, Ivanović, & Stantić, 2020). Este procedimiento de captación de información relevante hace referencia al concepto de Learning Analytics. El reporte de datos nos proporciona evidencia concreta para valorar, evaluar y revisar todo el proceso (desde la administración hasta la enseñanza) y será una guía valiosa durante el proceso de reevaluación (por ejemplo, en el rediseño de un curso y de los planes de estudio). Conocer las necesidades de los estudiantes puede promover el desarrollo y la creación de actividades centradas en los estudiantes que fortalezcan su compromiso, a través de diversos enfoques de enseñanza. Para utilizar la analítica del aprendizaje, es importante que existan sistemas de protección de datos y que se comuniquen a todas las partes. Šidlauskas & Limba (2019) destacan la importancia del Reglamento General de Protección de Datos (GDPR), que debe respetarse en todos los países de la Unión Europea. Los autores proporcionan los pasos de implementación del GDPR en las IES El GDPR es una de las razones por las que las herramientas y los entornos utilizados para el aprendizaje y la enseñanza se eligen cuidadosamente. Una práctica común indica que el material del curso está disponible para los estudiantes en función de sus credenciales universitarias (Pedrotti & Nistor, 2019), a menos que sea un curso de acceso abierto que siga los principios. Para garantizar que todos los participantes tengan los conocimientos necesarios para enseñar o en línea, es necesario ofrecer oportunidades de formación práctica. La formación debe abarcar tanto los aspectos técnicos como los pedagógicos, de modo que los profesores y los alumnos puedan aprender a utilizar la tecnología para enseñar y aprender en consecuencia. Por un lado, los alumnos deben recibir formación sobre cómo utilizar la tecnología para resolver problemas, crear y compartir contenidos de forma responsable. Dado que trabajan en un entorno académico, deben aprender a utilizar los repositorios digitales, a buscar artículos en las bases de datos electrónicas (por ejemplo, la biblioteca electrónica de la Universidad) y a citarlos como corresponde. Por otra parte, la formación de los instructores debe centrarse en el desarrollo de sus competencias digitales y pedagógicas. Esto significa que la Universidad ofrece oportunidades de desarrollo profesional continuo en diversas formas (por ejemplo, seminarios web), para cubrir todos los niveles de competencia (principiante, intermedio, avanzado), enseñando nuevas o refrescando viejas habilidades y conceptos: desde aprender a utilizar las tecnologías y herramientas digitales hasta aprender a adaptar los planes de estudio a la enseñanza en línea, diseñar contenidos de aprendizaje, valorar y evaluar el progreso y los resultados esperados para su actividad y la de los estudiantes. Otras habilidades importantes que pueden desarrollarse a través de la formación están relacionadas con las habilidades de los instructores para la gestión de grandes audiencias/clases en línea, así como situaciones de estrés (por ejemplo, los exámenes en línea). El desarrollo profesional continuo de los profesores puede incluir la
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