17 El apoyo de la Comisión Europea a la elaboración de esta publicación no constituye una aprobación de su contenido, que refleja únicamente la opinión de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en ella. Número de proyecto: 2020-1-RO01-KA226-HE-095434 el entorno de aprendizaje que debe crearse y las limitaciones/restricciones existentes. 3. Análisis del público: ¿Quién es el público y sus características? Se refiere a los conocimientos previos de los estudiantes, sus habilidades, preferencias y actitudes. Identificamos lo que los estudiantes ya saben, creen y esperan, en relación con el tema específico, a través de entrevistas, exámenes de ingreso o análisis de su rendimiento en cursos anteriores relacionados. También podríamos tener en cuenta las expectativas/características comunes de los estudiantes adultos, basadas en la investigación encontrada en la literatura. 4. Objetivos de aprendizaje: ¿Qué deben ser capaces de hacer los alumnos una vez terminada la instrucción? Se trata de definir las habilidades, los conocimientos y las actitudes específicas que deben poseer o demostrar. La siguiente frase es útil para la formación de los objetivos: "Cuando el alumno termine este curso, deberá ser capaz de...", lo que se completa añadiendo verbos específicos que definen el rendimiento del alumno. Por ejemplo: "Cuando el estudiante termine este curso, deberá ser capaz de realizar una revisión bibliográfica eficaz, accediendo a las bases de datos electrónicas de la universidad". Paso 5: Desarrollar los métodos y criterios de evaluación Para determinar si se han alcanzado los objetivos fijados, hay que desarrollar instrumentos de evaluación que midan el grado de consecución. Por lo tanto, la evaluación debe estar alineada con los objetivos de aprendizaje, pidiendo a los alumnos que muestren y realicen el comportamiento esperado tanto durante la instrucción (evaluación continua/formativa) como al final de la misma (evaluación sumativa) para ofrecer un espacio de mejora. La finalidad de las calificaciones y la retroalimentación en las actividades de evaluación en línea es informar a los alumnos sobre su nivel de rendimiento y el grado de consecución de competencias concretas. Entre las prácticas de evaluación en línea utilizadas, las más comunes son los exámenes tradicionales con herramientas de supervisión para garantizar la transparencia, los exámenes orales o los exámenes para llevar a casa (Papaneophytou, Stavride, & Nicolaou, 2020). También se exploran prácticas más auténticas como las tareas colaborativas en línea (Demosthenous, Panaoura, & Eteokleous, 2020), los portafolios digitales, los juegos de rol y las simulaciones.
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