18 El apoyo de la Comisión Europea a la elaboración de esta publicación no constituye una aprobación de su contenido, que refleja únicamente la opinión de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en ella. Número de proyecto: 2020-1-RO01-KA226-HE-095434 En la evaluación colaborativa se observan algunos obstáculos, como la posible falta de familiaridad de los estudiantes con la plataforma en línea y las herramientas pertinentes, su indecisión a la hora de trabajar en colaboración a distancia y su temor a la injusticia en cuanto a la forma en que serían evaluados. Por esta razón, el papel de los instructores es eliminar estos obstáculos estableciendo una comunidad de estudiantes en línea basada en habilidades de comunicación efectivas para resolver conflictos. Además, los instructores deben proporcionar un apoyo continuo al tiempo que evalúan a cada estudiante de forma individual. Para esto último, herramientas digitales como el wiki pueden proporcionar información sobre el trabajo individual de cada estudiante. Por último, para hacer frente a los sentimientos negativos, es importante proporcionar una retroalimentación constante, modelar los resultados esperados (por ejemplo, hacerles saber los requisitos, los criterios de evaluación) y permitir a los estudiantes plantear cualquier preocupación que tengan. En la literatura se promueve constantemente la provisión de retroalimentación en línea como una buena práctica. Por un lado, el instructor debe estar presente y asegurarse de que la retroalimentación sea útil, accesible para todos, incite a la autorreflexión y motive a los alumnos a aumentar su autoconfianza (Savvidou, 2018). También sería útil ofrecer oportunidades para la retroalimentación entre pares. Por otro lado, los comentarios no deben ser críticos, ambiguos e inconsistentes (Savvidou, 2018). Sin embargo, la carga de trabajo de los instructores y el tamaño de las clases en línea pueden afectar negativamente a la calidad y cantidad de los comentarios. Del mismo modo, las experiencias culturales y educativas de los alumnos influyen en las percepciones de la retroalimentación que se les da. Teniendo en cuenta los parámetros anteriores, todos los instructores pueden reflexionar sobre las prácticas de retroalimentación que siguen a lo largo de un curso para seguir mejorando. Paso 6: Desarrollar una estrategia de instrucción Una vez realizados los pasos anteriores, podemos identificar la estrategia que emplearemos para alcanzar los objetivos. La estrategia incluye la selección de todas las actividades que están alineadas entre sí: ● calentamiento/actividades preinstruccionales ● presentación de los contenidos de aprendizaje ● actividades para la práctica ● métodos específicos de evaluación, retroalimentación y reflexión Para construir una estrategia, hay que tener en cuenta las teorías de aprendizaje existentes. Las teorías modernas centran la atención en el alumno, sus intereses (aprendizaje basado en los intereses) y el aspecto social del aprendizaje (socioconstructivismo, aprendizaje social,
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