7 The European Commission's support for the productionof this publicationdoes not constitute an endorsement of the contents, which reflect the views onlyof the authors, and the Commissioncannotbe held responsible for anyusewhich may bemade of the information containedtherein. Project Number: 2020-1-RO01-KA226-HE-095434 Βήμα 1. Ανάλυση αναγκών Για τον προσδιορισμό και τον καθορισμό των στόχων, το πρώτο βήμα περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του τι πρέπει να είναι σε θέση να κάνουν οι εκπαιδευόμενοι μετά την ολοκλήρωση της διδασκαλίας. Για να προσδιορίσουμε τους εκπαιδευτικούς στόχους, μπορούμε να πραγματοποιήσουμε μια αξιολόγηση αναγκών, να αναλύσουμε προηγούμενα αποτελέσματα από την εμπειρία μας με τους μαθητές ή να εντοπίσουμε τις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου προγράμματος μάθησης. Βήμα 2: Ανάλυση διδασκαλίας Το επόμενο βήμα περιλαμβάνει την ανάλυση των στόχων, προκειμένου να καθοριστούν ποιες δεξιότητες και γνώσεις πρέπει να περιλαμβάνονται στη διδασκαλία, για την επίτευξη αυτών των στόχων. Απαιτείται επίσης ο εντοπισμός των δεξιοτήτων, των γνώσεων και της στάσης που πρέπει να κατέχουν οι εκπαιδευόμενοι προτού ξεκινήσει η νέα διδασκαλία, ώστε να εμπλακούν ομαλά στη διαδικασία μάθησης. Βήμα 3: Ανάλυση μαθητών και πλαισίου μάθησης Παράλληλα με την ανάλυση των στόχων, πρέπει να αναλύσουμε και τους ίδιους τους εκπαιδευόμενους. Αυτό αποτελεί βάση για μια εξατομικευμένη διδασκαλία που έχει αναγνωριστεί ως σημαντική μέθοδος στα σύγχρονα προγράμματα σπουδών. Αναλύοντας τις τρέχουσες δεξιότητες, τις προτιμήσεις και τις στάσεις των μαθητών, η διδασκαλία μπορεί να ευθυγραμμιστεί με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Για να το πετύχουμε αυτό, μπορούμε να πραγματοποιήσουμε μια προ-αξιολόγηση (διαγνωστικά), να συλλέξουμε ερωτηματολόγια και να κάνουμε (διαδικτυακές) συζητήσεις με τους μαθητές μας. Είναι επίσης σημαντικό να εντοπίσουμε τα διακριτά χαρακτηριστικά των μαθητών, όπως οι δεξιότητες αυτορρύθμισής τους, η στάση τους απέναντι στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση που επηρεάζουν το επίπεδο ικανοποίησης, τη συναισθηματική τους κατάσταση και ευημερία (Demetriou, Hadjicharalambous, & Keramioti, 2021; Sereti & Giosos, 2018; Souleles, Laghos, & Savva, 2021). Ωστόσο, οι άνθρωποι δεν είναι ανεξάρτητοι από το πλαίσιο στο οποίο εργάζονται. Επομένως, θα πρέπει να αναλύσουμε το ακριβές περιβάλλον στο οποίο οι εκπαιδευόμενοι θα εξασκηθούνκαι θαχρησιμοποιήσουντις δεξιότητες. Στηνπερίπτωσήμας, θα εργαστούν σε διαδικτυακόπλαίσιο. Αφενός, οι πλατφόρμεςηλεκτρονικήςμάθησηςπροσφέρουνπολλά πλεονεκτήματα στους εκπαιδευόμενους, όπως ο έλεγχος του πώς και πότε μαθαίνουν. Έτσι, η μάθηση μπορεί να προσαρμοστεί σύμφωναμε τις ανάγκες και τους στόχουςπου τίθενται.
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=