8 The European Commission's support for the productionof this publicationdoes not constitute an endorsement of the contents, which reflect the views onlyof the authors, and the Commissioncannotbe held responsible for anyusewhich may bemade of the information containedtherein. Project Number: 2020-1-RO01-KA226-HE-095434 Αφετέρου, πρέπει να αντιμετωπίσουμε πιθανά εμπόδια που προέρχονται από μειωμένα κίνητρα και έλλειψη αυτορρύθμισης από τους μαθητές, καθυστερημένη ανατροφοδότηση ή βοήθεια από τους εκπαιδευτές, πιθανά συναισθήματα απομόνωσης λόγω της έλλειψη φυσικής παρουσίας για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επιπλέον, είναι σημαντικό να καθοριστούν τα χαρακτηριστικά του διαδικτυακού περιβάλλοντος. Σε ένα διαδικτυακό περιβάλλον, η αλληλεπίδρασημεταξύ τωνσυμμετεχόντωνποικίλλει. Δεν υπάρχει γραμμική επικοινωνία, αλλά ο καθένας μπορεί να συμμετάσχει ανά πάσα στιγμή ενώ ζει σε διάφορα μέρη του κόσμου. Επομένως, υπάρχουν πολλαπλοί ασύγχρονοι διάλογοι (π.χ. σε φόρουμ), με μικρές ή μεγάλες διακοπές (από μερικά λεπτά έως ημέρες), οι οποίοι αναπτύσσονται με ποικίλη ταχύτητα. Οι πιο έμπειροι χρήστες είναι συνήθως αυτοί που ξεκινούν και κατευθύνουν τον διάλογο, προσφέροντας σχετική ανατροφοδότηση ενώ υπάρχουν πολλαπλές αναπαραστάσεις νοήματος μέσω οπτικοακουστικού υλικού. Ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία που λειτουργεί ως κύριο διαδικτυακό περιβάλλον μάθησης είναι το ΣύστημαΔιαχείρισης Μάθησης (ΣΔΜ). Πρόκειται γιαένα πλήρες, ευέλικτο, σύστημα ηλεκτρονικής μάθησης το οποίο παρέχει ένα προσαρμόσιμο και περιβάλλον εκπαίδευσης, ανάλογα με τις ανάγκες των συμμετεχόντων. Από τα πιο γνωστά ΣΔΜ είναι το Moodle, Schoology, Atutor, Chamillo και Canvas. Εκτός από την ανάλυση του διαδικτυακού περιβάλλοντος της διδασκαλίας, όπου οι εκπαιδευόμενοι θα εξασκήσουν τις επιθυμητές δεξιότητες, πρέπει να αναλύσουμε το περιβάλλονόπουθα χρησιμοποιήσουνκαι θα εφαρμόσουνπραγματικάτη νέα γνώση. Αυτό το περιβάλλον είναι η καθημερινή ή/και επαγγελματική ζωή. Επομένως, η ηλεκτρονική ρύθμιση θα πρέπει να μοιάζει με αυτήν της πραγματικής ζωής. Αυτός είναι ο λόγος που εμφανίζεται όρος «αυθεντική μάθηση». Η αυθεντική μάθηση βασίζεται στις αρχές των (κοινωνιο)κονστρουκτιβιστικών προσεγγίσεων, της εγκαθιδρυμένης μάθησης και των κοινοτήτων πρακτικής. Σύμφωνα με τον Herington (2006), ένα αυθεντικό περιβάλλον μάθησης: ● σχετίζεται με τον πραγματικό κόσμο ● περιλαμβάνει κατάλληλες μαθησιακές δραστηριότητες βασισμένες σε ένα πρόβλημα: το εκπαιδευτικό πρόβλημα (το οποίο θα λύσουν οι μαθητές για να αποκτήσουν δεξιότητες) είναι πολύπλευρο, και απαιτεί συνδυασμό δεξιοτήτων για να λυθεί ● απαιτεί συνεχή έρευνα (διαρκή μελέτη) και δεν επιλύεται επί τόπου ● απαιτεί συνεργασία μεταξύ των μελών της μαθησιακής κοινότητας ● είναι διεπιστημονική ● απαιτεί ολοκληρωμένη λύση αλλά επιδέχεται πολλαπλές ερμηνείες ● περιλαμβάνει πολλαπλές αναπαραστάσεις γνώσης
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=