10 The European Commission's support for the productionof this publicationdoes not constitute an endorsement of the contents, which reflect the views onlyof the authors, and the Commissioncannotbe held responsible for anyusewhich may bemade of the information containedtherein. Project Number: 2020-1-RO01-KA226-HE-095434 Βήμα 5: Ανάπτυξη μεθόδων και κριτηρίων αξιολόγησης Για να ελέγξουμε εάν οι στόχοι πουτέθηκανέχουν επιτευχθεί, πρέπει να αναπτύξουμε μέσα αξιολόγησης που μετρούν τον βαθμό επίτευξης. Η αξιολόγηση θα πρέπει να ευθυγραμμίζεται με τους μαθησιακούς στόχους, ζητώντας από τους μαθητές να επιδείξουν και να εκτελέσουν την αναμενόμενη συμπεριφορά τόσο κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας (συνεχής/διαμορφωτική αξιολόγηση) όσο και στο τέλος της διδασκαλίας (τελική αξιολόγηση) για να υπάρχει χώρος χώρο για βελτίωση. Ο σκοπός των βαθμών και της ανατροφοδότησης στις διαδικτυακές δραστηριότητες αξιολόγησης είναι να ενημερώσουν τους μαθητές σχετικά με την απόδοσή τους και τον βαθμό επίτευξης συγκεκριμένων ικανοτήτων. Μεταξύ των διαδικτυακών πρακτικών αξιολόγησης που χρησιμοποιούνται, οι πιο συνηθισμένες είναι οι παραδοσιακές εξετάσεις με εργαλεία παρακολούθησης για τη διασφάλιση της διαφάνειας, οι προφορικές εξετάσεις ή οι εξετάσεις κατ' οίκον (Papaneophytou, Stavride, & Nicolaou, 2020). Υπάρχουν επίσης πιο αυθεντικές πρακτικές, όπως διαδικτυακές συνεργατικές εργασίες (Demosthenous, Panaoura, & Eteokleous, 2020), ψηφιακά portfolio, παιχνίδια ρόλων και προσομοιώσεις. Στη συνεργατική αξιολόγηση, παρατηρούνται κάποια εμπόδια, όπως η πιθανή έλλειψη εξοικείωσης των μαθητών με την ηλεκτρονική πλατφόρμα και τα σχετικά εργαλεία, ο δισταγμός τους να εργαστούν συνεργατικά εξ αποστάσεως και ο φόβος τους για αδικίες σχετικά με τον τρόπο που θα αξιολογηθούν. Για το λόγο αυτό, ο ρόλος των εκπαιδευτών είναι να εξαλείψουν τέτοια εμπόδια με τη δημιουργία μιας διαδικτυακής κοινότητας μαθητών που βασίζεται σε αποτελεσματικές επικοινωνιακές δεξιότητες για την επίλυση συγκρούσεων. Επιπλέον, οι εκπαιδευτές θα πρέπει να παρέχουν συνεχή υποστήριξη και να αξιολογούνκάθεμαθητή ξεχωριστά. Ψηφιακάεργαλείαόπωςτο wiki μπορούννα παρέχουν πληροφορίες για το πώς εργάστηκε ατομικά κάθε μαθητής. Τέλος, για την αντιμετώπιση των αρνητικών συναισθημάτων, είναι σημαντικό να υπάρχει συνεχής ανατροφοδότηση, να γνωρίζουν οι μαθητές τι αναμένεται να μάθουν (π.χ. ποιες είναι οι απαιτήσεις, τα κριτήρια αξιολόγησης) και να μπορούν οι ίδιοι να εκφράζουν τυχόν ανησυχίες τους. Απότη μία, ο εκπαιδευτήςθα πρέπει να είναι παρώνκαι να διασφαλίζει ότι η ανατροφοδότηση είναι χρήσιμη, προσβάσιμη σε όλους, προτρέπει τον αναστοχασμό και να αυξάνει τη μαθητική αυτοπεποίθηση (Savvidou, 2018). Θα ήταν επίσης χρήσιμο οι μαθητές ναπροσφέρουνανατροφοδότησημεταξύτους. Απότην άλλη, τα σχόλιαδενπρέπει να είναι επικριτικά, διφορούμενακαι ασυνεπή (Savvidou, 2018). Βέβαια θαπρέπει ναληφθεί υπόψη ότι ο φόρτος εργασίας των εκπαιδευτών και το μέγεθος των διαδικτυακών τάξεων μπορεί να επηρεάσουν αρνητικά την ποιότητα και ποσότητα των σχολίων. Ομοίως, οι πολιτιστικές και εκπαιδευτικές εμπειρίες των μαθητών επηρεάζουν τις αντιλήψεις για την ανατροφοδότηση που τους δίνεται. Λαμβάνοντας υπόψη τις παραπάνωπαραμέτρους, όλοι
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=