17 The European Commission's support for the productionof this publicationdoes not constitute an endorsement of the contents, which reflect the views onlyof the authors, and the Commissioncannotbe held responsible for anyusewhich may bemade of the information containedtherein. Project Number: 2020-1-RO01-KA226-HE-095434 ● ο βαθμός προσαρμοστικότητας, δηλαδή το επίπεδο στο οποίο το εργαλείο προσαρμόζεται στις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών, όπως η ταχύτητα, οι αποκτηθείσες δεξιότητες κ.λπ. Κατά τη διαδικασία διαμόρφωσης του περιεχομένου, πρέπει να διασφαλίσουμε ότι: ● οργανώνεται και παρουσιάζεται σε θεματικές ενότητες που είναι αλληλένδετες και λογικά οργανωμένες (π.χ. από μια γενική εισαγωγή σε πιο συγκεκριμένες περιπτωσιολογικές μελέτες) ● υπάρχουν υποενότητες/υποκεφάλαια για τη σταδιακή παρουσίαση των πληροφοριών και την ενίσχυση της κατανόησης ● οι ενότητες οργανώνονται σε χρονικές περιόδους (π.χ., εβδομαδιαία μορφή) με σαφές χρονοδιάγραμμα για την αναφορά των μαθητών ● έχει σαφή και συνεπή δομή (π.χ. εισαγωγή/περίγραμμα/οδηγίες, μαθησιακές δραστηριότητες/πρόσθετοι πόροι, αξιολόγηση) ● το περιεχόμενο/υλικό αντιστοιχεί στα μαθησιακά αποτελέσματα που έχουμε ορίσει ● υπάρχει ορατό ημερολόγιο που επισημαίνει όλες τις ημερομηνίες/προθεσμίες σημαντικών γεγονότων (π.χ. τηλεδιασκέψεις κ.λπ.) Για την αποτελεσματικότητα στη διδασκαλία και μάθηση, μπορούμε επίσης να εξετάσουμε τα «Εννέα (9) γεγονότα διδασκαλίας» που προτείνει ο Gagne. Με βάση αυτές τις αρχές, μπορούμε να σκεφτούμε εάν τα ακόλουθα στοιχεία ενσωματώνονται στην διαδικτυακή εμπειρία μάθησης (Çetin & Ebru, 2020; Gagné, Briggs, &Wager, 1992): 1. Κερδίζοντας τηνπροσοχήτωνμαθητών: γιανα το πετύχουμε αυτό, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε ερωτήσεις που ενεργοποιούν τη σκέψη ενώ δείχνουμε στους μαθητές τη συνάφεια και τα οφέλη της διδασκαλίας στην πραγματική τους ζωή. Μπορούμε επίσης εντάξουμε συναρπαστική αφήγηση, πολυμέσα και εντυπωσιακές φράσεις και περιεχόμενο. Ο κύριος στόχος είναι να κάνει τους μαθητές να θέλουν να ασχοληθούν και να επενδύσουν στη μαθησιακή διαδικασία. 2. Ενημέρωση των μαθητών για τους στόχους: οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να γνωρίζουν τους μαθησιακούς στόχους που έχουμε θέσει, τι αναμένεται να μάθουν, προκειμένου να ενεργοποιηθούν προς αυτή την κατεύθυνση. Αυτό θα πρέπει να γίνεται ξεκάθαρο τόσο στην αρχή όσο και σε όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας. 3. Ανάκληση προηγούμενης γνώσης: οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να γνωρίζουν το πλαίσιο της νέας μάθησης. Για το λόγο αυτό, μπορούμε να ανακαλέσουμε τις
RkJQdWJsaXNoZXIy NzYwNDE=